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本次研討活動由全國語文大咖，杭州師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、特級教師，全國勞動模范，全國“五一”勞動獎(jiǎng)?wù)芦@得者王崧舟教授授課和講學(xué)。成都市教育局終身教育與民辦教育處金瑞峰處長、成都市教科院譚文麗副院長、成都高新區(qū)教育文化體育局教育發(fā)展中心李建萍主任蒞臨本次活動。

成都市教科院譚文麗副院長對王崧舟老師表達(dá)了最誠摯的感謝，也對本次活動提出了希望，希望能幫助一線教師探索優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程化的有效途徑，落實(shí)課堂中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。

段潔老師以杭州的城市文化引入課題，帶著學(xué)生在詩歌中游歷西湖的“淡妝濃抹”“接天蓮葉”，在“白沙堤”的“綠楊陰里”贊聲連連......就在學(xué)生沉醉美景，醉心西湖文化之時(shí)，段老師話鋒一轉(zhuǎn)，引入了詩歌《題臨安邸》。

她借助資料的有序推進(jìn)，抓住一個(gè)“醉”字，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，把南宋王師的醉生夢死，皇家貴族的紙醉金迷，宋朝皇帝的沉醉不知?dú)w路一點(diǎn)一點(diǎn)剝離出來，讓學(xué)生在樂景中嘗哀情，在哀情中生悲憤，在悲憤里渲染出意境。一遍遍朗讀，一聲聲悲戚，學(xué)生如臨其境，用直白的語言代替林升的隱諱表達(dá)，為淚盡胡塵里的人民發(fā)出聲聲吶喊。

在這樣的情景創(chuàng)設(shè)中，通過希沃易課堂的數(shù)據(jù)反饋，直觀的展示了孩子們對于詩歌的情感把握，同時(shí)懂了詩歌，尋了歷史，悟了詩中的豐厚情感。

王老師緊扣“梅花”的文學(xué)意象，抽絲剝繭般層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子探索梅花精神，體悟梅花的象征，習(xí)得梅花之品格。

從“外祖父”到“陳慧瑛”，再到歷史長河中那些有氣節(jié)的英雄人物，他們的身上都有“梅花魂”。孩子們在朗讀中體會，在體會中朗讀，一遍又一遍；他們在看似簡單卻遵循了學(xué)習(xí)規(guī)律的活動中習(xí)得，習(xí)得傳統(tǒng)文化，習(xí)得純真品質(zhì)，習(xí)得愛國思想。

課堂上的王老師不像在上課，更像在暢游，他帶著他的學(xué)生在中華文明的長河中暢游，在思維的深海里暢游，這時(shí)的課堂已不似課堂，更似一場詩意的探尋之旅。

王崧舟老師強(qiáng)調(diào)，隨著新課標(biāo)的頒布，學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施應(yīng)成為教學(xué)的新樣態(tài)。六大學(xué)習(xí)任務(wù)群相互融合交叉，中華傳統(tǒng)文化的主題可以融入到每一個(gè)任務(wù)群中。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)努力導(dǎo)向任務(wù)群；傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)積極指向大概念；傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)活動要投向真情境；傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)路徑應(yīng)轉(zhuǎn)向“任務(wù)式”。

吳老師執(zhí)教的《詩意成都》，是通過主題式學(xué)習(xí)帶領(lǐng)孩子們了解成都文化。在吳老師充滿詩意的講解和精心設(shè)計(jì)的互動環(huán)節(jié)里，孩子們浸潤了傳統(tǒng)文化，感受了成都之美。吳老師執(zhí)教的《詩意成都》，是通過主題式學(xué)習(xí)帶領(lǐng)孩子們了解成都文化。在吳老師充滿詩意的講解和精心設(shè)計(jì)的互動環(huán)節(jié)里，孩子們浸潤了傳統(tǒng)文化，感受了成都之美。

在吳老師的課堂，孩子們走過成都的四季，品過成都的名勝，還愜意地體會了一把成都人的詩意生活?！耙荒瓿梢?，兩年成聚，三年成都”，幾千年來，“成都”還是那個(gè)成都，未曾更名，依然美麗。

王崧舟老師以一副挽聯(lián)作為引子，和學(xué)生一起探尋挽聯(lián)背后的故事，又借臧克家的詩歌《有的人》與課文《我的伯父魯迅先生》中記敘的六件事情，相互依托，互為依據(jù)，讓學(xué)生品味魯迅先生作為“第二種人”所具有的高尚人格和品質(zhì)。

儒雅的王老師用他的智慧推動著孩子去思考，用他創(chuàng)設(shè)的情景渲染出當(dāng)時(shí)之境，孩子們好像真的走進(jìn)了那個(gè)時(shí)代，走近了魯迅先生。在王老師的課堂，我們感受到文學(xué)的生命在茁壯，在盛開。

王崧舟老師強(qiáng)調(diào)，新課標(biāo)的頒布將語文教學(xué)從由單篇、獨(dú)立的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向單元整體的學(xué)習(xí)，這需要一線教師以一個(gè)科學(xué)的技術(shù)路徑完成對單元的整體設(shè)計(jì)。

接著，王老師以《致敬魯迅》學(xué)習(xí)單元為例，從“對標(biāo)任務(wù)，劃定單元學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“厘清教材，重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“聯(lián)系要素，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“關(guān)注學(xué)情，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境”、“搭建支架，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)活動 ”、“導(dǎo)向成果，編制單元學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”六個(gè)方面為一線教師帶來了任務(wù)群視域下單元統(tǒng)整教學(xué)具體可行的技巧和方法。

“高山仰止，景行行止”用來形容在場老師對王崧舟老師的景仰一點(diǎn)也不過分。就如主持人所說“王老師已經(jīng)尋得了‘眾里尋他千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處’中的那人”。老師們常常感嘆說，王老師的課看似簡單，你卻永遠(yuǎn)也沒辦法模仿，更別說超越。他的課是由厚重的文化積淀，豐滿的語文素養(yǎng)，磁性的嗓音朗讀以及循循的善誘，娓娓的道來，密密的思維所構(gòu)成，缺一便不成“王崧舟”。王崧舟老師的語文教學(xué)是“輕舟已過萬重山”，他的看似不經(jīng)意的一個(gè)普通設(shè)計(jì)，卻蘊(yùn)含了他獨(dú)具的匠心。一句話，一個(gè)點(diǎn)評，一頁課件，甚至課件上的一個(gè)字體，無不傳遞著詩的意境，詩的意象，詩的韻味。

鉆堅(jiān)仰高，篤行致遠(yuǎn)。思想的碰撞，往往能擦出激勵(lì)前行的火花。讓中國優(yōu)秀文化植根于孩子的內(nèi)心，永續(xù)中華民族的根與魂是這場活動的主旨。熱愛傳統(tǒng)文化的王老師則是這場盛宴的“魂”，他帶著我們的語文老師踏上了探尋詩意的返鄉(xiāng)之路。

本次研討活動吸引了來自全市23個(gè)區(qū)市縣近三百位老師親臨現(xiàn)場，同時(shí)由希沃錄播進(jìn)行錄制直播并推流，完成全程同步線上直播，在線觀看人數(shù)突破三萬人次。未來，希沃將與成都七中初中附屬小學(xué)共同努力開展更深層次的合作，持續(xù)推進(jìn)數(shù)字化校園的建設(shè)與教師數(shù)字素養(yǎng)能力提升，讓未來教育更美好。