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人工智能素養(yǎng)在未來社會具有重要作用。未來社會，人工智能技術(shù)將在推動社會進步，消除數(shù)字鴻溝，支持建設(shè)以人權(quán)、性別平等和賦權(quán)為本的包容性知識社會等方面大有可為。

聯(lián)合國教科文組織認為，建設(shè)包容性知識社會，離不開四個支柱：表達自由和信息自由，普及信息和知識，高質(zhì)量的全民學習以及尊重語言和文化多樣性。人工智能技術(shù)可以為建構(gòu)這四個支柱助力。

此外，人工智能技術(shù)對于實現(xiàn)聯(lián)合國17項可持續(xù)發(fā)展目標至關(guān)重要。比如優(yōu)質(zhì)教育、性別平等、基礎(chǔ)設(shè)施、減少國家內(nèi)部和國家之間的不平等、建立伙伴關(guān)系促進實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展等目標都與通信技術(shù)或人工智能素養(yǎng)息息相關(guān)。

人工智能技術(shù)賦能未來教師教學與發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織與國際教師問題工作組共同發(fā)布的《探索使用人工智能以支持教師及教師發(fā)展》報告，著重指出了人工智能賦能未來教師教學與發(fā)展的幾個方面，分別是：

總體來講，在人工智能的助力下，教師可以減輕工作負擔，優(yōu)化教學活動，創(chuàng)新教學形態(tài)，打造因材施教的教學流程。

2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》，該框架在人工智能技術(shù)賦能教育變革的背景下，對標聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展目標》，對教師的信息和通信技術(shù)能力以及人工智能素養(yǎng)作了相應闡述。

《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第三版）》中提到，教師要具備基本數(shù)字技能和數(shù)字公民素養(yǎng)，能夠利用課堂上有限的設(shè)備，選擇合適的教育輔導材料、游戲、練習軟件和網(wǎng)頁內(nèi)容，用來補充標準課程目標、評估方法、單元計劃和傳統(tǒng)教學方法。教師還要能夠利用通信技術(shù)管理課堂數(shù)據(jù)并為自身賦能，不斷增強對人工智能技術(shù)的了解。

具體來說，具備相關(guān)基礎(chǔ)知識的教師能夠做到：

教師需要具備設(shè)計人工智能相關(guān)課程的能力，進而幫助能力、年齡、性別、社會文化和語言背景各異的學生運用所學知識解決在實際工作和日常生活中遇到的復雜問題。

在設(shè)計課程的過程中，教師可以充分利用人工智能技術(shù)將實際問題與課程要求聯(lián)系起來，在了解政策目標和社會優(yōu)先事項的前提下，確定、設(shè)計和采用具體的課堂活動來實現(xiàn)這些目標。

具體來說，教師應該做到：

除了掌握與人工智能相關(guān)的基礎(chǔ)知識和具備設(shè)計人工智能相關(guān)課程的能力，教師還要努力提升更高階的能力，即能夠參與到知識的創(chuàng)造和人工智能新理論的構(gòu)建之中。

因此，教師設(shè)計的課程不要只關(guān)注學校教授的學科，必須明確納入創(chuàng)造新知識所需要的能力，即解決問題、溝通、協(xié)作、實驗、批判性思維和創(chuàng)造性表達的能力。培養(yǎng)這些能力將成為重要的教育目標，而且針對這些目標教師需要采用新的評價方法。

此外，教師的角色也會發(fā)生變化，教師可以被視為高階學生，是知識的促進者和生產(chǎn)者，他們與同事及外部專家合作，持續(xù)開展教育實驗和創(chuàng)新，創(chuàng)造關(guān)于學習和教學實踐的新知識，利用多種電子設(shè)備、數(shù)字資源創(chuàng)建學習社群，支持知識創(chuàng)造和協(xié)作學習。

綜上，能夠達到這一目標的教師可以做到：

2019年3月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)》報告，明確指出人工智能技術(shù)將在未來的課堂中被廣泛應用，因此教師必須具備人工智能素養(yǎng)，而教師的人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)需要在職前學習和在職培訓中形成。

對于職前學生來說，參與包含人工智能素養(yǎng)理念的課程是培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)的最有效方法，各師范院?；蚓C合高校應主動開設(shè)與人工智能、通信技術(shù)相關(guān)的課程，為即將成為教師的學生提供信息化視角。

在職培訓過程中，教師可以通過各種研討會、交流會、講座與專家、教師進行交流，在溝通和借鑒的過程中，不斷提升人工智能素養(yǎng)。

截至目前，聯(lián)合國教科文組織已經(jīng)發(fā)布了三個版本的《教師信息和通信技術(shù)能力框架》，該框架一直影響著全球各地教育領(lǐng)域的師資標準制定工作。

例如，2013年拉丁美洲某國教育部發(fā)布的報告中就囊括了包含探索、融合與創(chuàng)新三個能力層面以及教學方法、交流、管理、研究和技術(shù)五個教育方面的教師能力框架報告。

又如，非洲某國教育部在2011年發(fā)布了經(jīng)過本土化處理的教師信息和通信技術(shù)能力標準，這份文件借鑒了2008年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第一版）》，兩者有高度的統(tǒng)一性，區(qū)別在于前者在結(jié)合自身國情的基礎(chǔ)上增加了一個能力發(fā)展階段——“初始階段”。

這些標準強調(diào)了教師具備通信技術(shù)能力和人工智能素養(yǎng)的重要性，鼓勵師范教育機構(gòu)和在職培訓機構(gòu)制訂相應的素養(yǎng)提升方案，為教師人工智能素養(yǎng)的整體提升提供了巨大幫助。

2016年，聯(lián)合國教科文組織在教育知識管理研究所網(wǎng)站上創(chuàng)建了“共享開放式教育資源”數(shù)據(jù)庫，包含了課程評估、教學方法、通信技術(shù)、組織管理、專業(yè)學習等內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要檢索相關(guān)的開放課件資源，通過學習提升自身的通信能力和人工智能素養(yǎng)。

教師的人工智能素養(yǎng)提升需要多元主體的共同努力。聯(lián)合國教科文組織建議，各國政府可以在宏觀政策理念及教育法規(guī)方面對教師人工智能素養(yǎng)提出要求，從上至下促進教師的人工智能素養(yǎng)發(fā)展。

師范院校作為培養(yǎng)教師的重鎮(zhèn)，應將人工智能教育落到實處，為學生提供有助于提升人工智能素養(yǎng)的課程和渠道。

此外，相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)也要在提升教師人工智能素養(yǎng)方面發(fā)揮作用。企業(yè)可以利用特有的資源，積極組織各類活動，用多樣化的形式培養(yǎng)教師的人工智能素養(yǎng)。

比如，微軟公司作為聯(lián)合國教科文組織的重要合作伙伴，參與編制了2011年的《教師信息和通信技術(shù)能力框架（第二版）》。2012年，微軟公司緊扣能力框架，開發(fā)了“技術(shù)與教學”課程，并在埃及、俄羅斯、南非和突尼斯等多個國家實施。